COMO ENSEÑAR LA ASIGNATURA DE ADMINISTRACIÓN
En la búsqueda de información sobre como enseñar la administración me encontrado valiosísima información que de alguna manera tomo en cuenta en mis clases, pero tal vez no con todos las estrategias y elementos que a qui se exponen y desde luego incorporando el uso de las nuevas tecnologías.
Planteo de estrategias para enseñar una unidad didáctica
Esta es una propuesta para la totalidad de los contenidos, cuyo único propósito es ayudar al Docente a repensar formas de lograr la transposición didáctica. Dicho de otro modo, de tender puentes entre el contenido y las mentes de nuestros alumnos.
Propone una metodología dinámica y práctica que le permita al docente abordar el tema desde distintas miradas, todas tienen como único objetivo acercar a los alumnos al tema. El proyecto se divide en dos partes:
La primera presenta un marco teórico donde se exponen los fundamentos del modelo didáctico que sustenta la propuesta desde lo epistemológico y lo pedagógico.
En la segunda se plantea la propuesta de tres tipos de estrategias complementarias aplicadas a una unidad didáctica del espacio curricular:
Una mirada sobre lo epistemológico.
A través de este desarrollo se intenta dar respuesta a dos preguntas que sustentan cualquier propuesta didáctica que emprenda un docente:
¿Qué enseñar? y,
¿A quién enseñar?
Los contenidos que enseñamos en el área de Gestión, en especial, en el espacio curricular Teoría de las Organizaciones, provienen de una selección operada sobre el cuerpo de conocimientos científicos postulados fuera de la escuela. Esta selección no es mero recorte sino que lleva implícita una transformación del mismo, es decir, siguiendo al autor francés Ives Chevallard (1985), un proceso de transposición didáctica.
Los docentes somos agentes activos del proceso de transposición didáctica. Modelamos las propuestas pedagógicas que nos hacen, de acuerdo con esquemas teórico-prácticos que constituyen nuestra cultura profesional. (Gimeno Sacristán 1983). Por supuesto, entre lo que nos proponemos enseñar y lo que realmente enseñamos hay un trecho. Esa distancia según Chevallard, es la mediación entre el conocimiento enseñado y el conocimiento a enseñar. (Graciela Frigerio y otros, 1983).
Si bien la transposición didáctica es algo necesario, los docentes debemos transmitir conocimientos actualizados y validados.
Le proponemos ahora que se haga las siguientes preguntas: ¿Qué es la Administración? Y ¿Qué enseño cuando enseño Administración?
Esto quiere decir que los conocimientos de Administración que enseñamos tienen estas tres dimensiones. Esta precisión es fundamental a la hora de seleccionar los conocimientos a enseñar.
En nuestra práctica profesional debemos procurar el acceso a nuevos conocimientos científicos de fuentes válidas para que la selección de contenidos conceptuales sea actualizada y veraz.
La percepción correcta de cómo se producen los conocimientos en la Administración ayudará a la selección de contenidos procedimentales.
Si nos proponemos generar en los alumnos una actitud de rigor científico en los temas de Administración, propondremos contenidos actitudinales que contribuyan con esta propuesta.
El fundamento psicopedagógico se construye basándonos en las ideas del constructivismo, trabajando con formulaciones de J. Piaget, Brunner, Vygotsky y Ausubel, Stenhouse, entre otros.
Esta fundamentación se estructura alrededor de dos preguntas:
¿qué es el aprendizaje?
¿qué es la enseñanza?
El concepto de aprendizaje es un requisito implícito para cualquier estrategia de enseñanza. Todo docente, lo sepa o no, tiene una teoría para explicar el aprendizaje.
Sin embargo, no es posible encontrar indicaciones precisas sobre qué y cómo enseñar en las teorías del aprendizaje. Lo que las teorías hacen es brindarnos una idea o un modelo que nos permite pensar cómo aprende una persona.
El aprendizaje es un proceso personal pero se realiza con el concurso de otros individuos. En este proyecto es claro que se aprende con otros y de los otros. En este sentido las teorías constructivistas (Jean Piaget) y sus criterios de asimilación y acomodación y las cognitivas (Vygotsky, Brunner, Ausubel) y su aporte de la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo, proponen modelos muy útiles para esta situación de aula.
Brunner aporta el concepto de “andamiaje” que da soporte teórico al rol de docente como facilitador y guía en este proyecto.
El aprendizaje se produce en grupos sociales atravesados por intercambios físicos, afectivos e intelectuales. El docente no es el único que actúa, los alumnos tienen sus propias iniciativas, y este proyecto contempla ser lo suficientemente flexible como para recogerlas.
En el proyecto se han diseñado estrategias metodológicas de diverso tipo: observación, tareas de investigación, relevamiento de información, trabajo de campo, juegos y simulación de empresas. El propósito de esta selección alude a darle mayor flexibilidad a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje, es decir, reconocer que las comunicaciones educativas son complejas e inestables y que seria muy difícil sostener un método único.
Es en estas estrategias didácticas donde los docentes podemos incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para que nuestros alumnos, observen realicen sus tareas de investigación relevamiento de la información y simulación de empresas establecidas en las diferentes partes del mundo a partir de lo anterior nuestros alumnos podrán comprender la realidad económica comercial expresarla y exponerla y proponer el manejo de otras fuentes.
La administración basada en la evidencia como método de Enseñanza
La administración basada en la evidencia se inspira en la medicina basada en la evidencia. Ella
proporciona un marco de referencia para seguir una lógica de actuación. Un problema exige conocer lo que deseamos hacer, la valoración de las consecuencias de una decisión y la información necesaria para actuar en un sentido.
El objetivo de la ABE es la utilización consciente, explícita y juiciosa de la evidencia más útil al momento de tomar decisiones. Significa, en la tarea de aprender, integrar la mejor evidencia disponible, obtenida de información válida y fiable. Apoya metodológicamente la toma de decisiones y acerca esta a la realidad.
En concreto, la ABE motiva la búsqueda de información mediante la adquisición de conocimientos en el ámbito de la telemática, de las bases de datos y del uso de las nuevas tecnologías. Además, obliga a las personas a ejercitarse en su empleo, desde un nivel básico de conocimiento, cuando se impulsa a los alumnos a familiarizarse con ellas, aspecto que tarde o temprano será necesario a cada profesional e individuo en una sociedad y una economía global.
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En la búsqueda de información sobre como enseñar la administración me encontrado valiosísima información que de alguna manera tomo en cuenta en mis clases, pero tal vez no con todos las estrategias y elementos que a qui se exponen y desde luego incorporando el uso de las nuevas tecnologías.
Planteo de estrategias para enseñar una unidad didáctica
Esta es una propuesta para la totalidad de los contenidos, cuyo único propósito es ayudar al Docente a repensar formas de lograr la transposición didáctica. Dicho de otro modo, de tender puentes entre el contenido y las mentes de nuestros alumnos.
Propone una metodología dinámica y práctica que le permita al docente abordar el tema desde distintas miradas, todas tienen como único objetivo acercar a los alumnos al tema. El proyecto se divide en dos partes:
La primera presenta un marco teórico donde se exponen los fundamentos del modelo didáctico que sustenta la propuesta desde lo epistemológico y lo pedagógico.
En la segunda se plantea la propuesta de tres tipos de estrategias complementarias aplicadas a una unidad didáctica del espacio curricular:
Una mirada sobre lo epistemológico.
A través de este desarrollo se intenta dar respuesta a dos preguntas que sustentan cualquier propuesta didáctica que emprenda un docente:
¿Qué enseñar? y,
¿A quién enseñar?
Los contenidos que enseñamos en el área de Gestión, en especial, en el espacio curricular Teoría de las Organizaciones, provienen de una selección operada sobre el cuerpo de conocimientos científicos postulados fuera de la escuela. Esta selección no es mero recorte sino que lleva implícita una transformación del mismo, es decir, siguiendo al autor francés Ives Chevallard (1985), un proceso de transposición didáctica.
Los docentes somos agentes activos del proceso de transposición didáctica. Modelamos las propuestas pedagógicas que nos hacen, de acuerdo con esquemas teórico-prácticos que constituyen nuestra cultura profesional. (Gimeno Sacristán 1983). Por supuesto, entre lo que nos proponemos enseñar y lo que realmente enseñamos hay un trecho. Esa distancia según Chevallard, es la mediación entre el conocimiento enseñado y el conocimiento a enseñar. (Graciela Frigerio y otros, 1983).
Si bien la transposición didáctica es algo necesario, los docentes debemos transmitir conocimientos actualizados y validados.
Le proponemos ahora que se haga las siguientes preguntas: ¿Qué es la Administración? Y ¿Qué enseño cuando enseño Administración?
Esto quiere decir que los conocimientos de Administración que enseñamos tienen estas tres dimensiones. Esta precisión es fundamental a la hora de seleccionar los conocimientos a enseñar.
En nuestra práctica profesional debemos procurar el acceso a nuevos conocimientos científicos de fuentes válidas para que la selección de contenidos conceptuales sea actualizada y veraz.
La percepción correcta de cómo se producen los conocimientos en la Administración ayudará a la selección de contenidos procedimentales.
Si nos proponemos generar en los alumnos una actitud de rigor científico en los temas de Administración, propondremos contenidos actitudinales que contribuyan con esta propuesta.
El fundamento psicopedagógico se construye basándonos en las ideas del constructivismo, trabajando con formulaciones de J. Piaget, Brunner, Vygotsky y Ausubel, Stenhouse, entre otros.
Esta fundamentación se estructura alrededor de dos preguntas:
¿qué es el aprendizaje?
¿qué es la enseñanza?
El concepto de aprendizaje es un requisito implícito para cualquier estrategia de enseñanza. Todo docente, lo sepa o no, tiene una teoría para explicar el aprendizaje.
Sin embargo, no es posible encontrar indicaciones precisas sobre qué y cómo enseñar en las teorías del aprendizaje. Lo que las teorías hacen es brindarnos una idea o un modelo que nos permite pensar cómo aprende una persona.
El aprendizaje es un proceso personal pero se realiza con el concurso de otros individuos. En este proyecto es claro que se aprende con otros y de los otros. En este sentido las teorías constructivistas (Jean Piaget) y sus criterios de asimilación y acomodación y las cognitivas (Vygotsky, Brunner, Ausubel) y su aporte de la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo, proponen modelos muy útiles para esta situación de aula.
Brunner aporta el concepto de “andamiaje” que da soporte teórico al rol de docente como facilitador y guía en este proyecto.
El aprendizaje se produce en grupos sociales atravesados por intercambios físicos, afectivos e intelectuales. El docente no es el único que actúa, los alumnos tienen sus propias iniciativas, y este proyecto contempla ser lo suficientemente flexible como para recogerlas.
En el proyecto se han diseñado estrategias metodológicas de diverso tipo: observación, tareas de investigación, relevamiento de información, trabajo de campo, juegos y simulación de empresas. El propósito de esta selección alude a darle mayor flexibilidad a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje, es decir, reconocer que las comunicaciones educativas son complejas e inestables y que seria muy difícil sostener un método único.
Es en estas estrategias didácticas donde los docentes podemos incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para que nuestros alumnos, observen realicen sus tareas de investigación relevamiento de la información y simulación de empresas establecidas en las diferentes partes del mundo a partir de lo anterior nuestros alumnos podrán comprender la realidad económica comercial expresarla y exponerla y proponer el manejo de otras fuentes.
La administración basada en la evidencia como método de Enseñanza
La administración basada en la evidencia se inspira en la medicina basada en la evidencia. Ella
proporciona un marco de referencia para seguir una lógica de actuación. Un problema exige conocer lo que deseamos hacer, la valoración de las consecuencias de una decisión y la información necesaria para actuar en un sentido.
El objetivo de la ABE es la utilización consciente, explícita y juiciosa de la evidencia más útil al momento de tomar decisiones. Significa, en la tarea de aprender, integrar la mejor evidencia disponible, obtenida de información válida y fiable. Apoya metodológicamente la toma de decisiones y acerca esta a la realidad.
En concreto, la ABE motiva la búsqueda de información mediante la adquisición de conocimientos en el ámbito de la telemática, de las bases de datos y del uso de las nuevas tecnologías. Además, obliga a las personas a ejercitarse en su empleo, desde un nivel básico de conocimiento, cuando se impulsa a los alumnos a familiarizarse con ellas, aspecto que tarde o temprano será necesario a cada profesional e individuo en una sociedad y una economía global.
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